编辑点评：宝宝学习汉字的好伙伴
宝宝识字就来--点点识字app，在这里有常见的上百个汉字和词语，还采用看图识字的方式，配以真人语音和有趣的图片，让宝宝轻松快乐的学习汉字。点点识字，每天十分钟，轻松学习。快来下载给你宝宝开始识字吧！
产品特色
1. 软件共包含8000+汉字和词语，更多内容持续增加中。
2. 每个汉字均配有拼音，词组，插图，描红和真人读音，并有小游戏检测宝宝的学习效果
3. 播音员普通话领读，让宝宝从小学习标准普通话。
4. 内含1000多张精选水果图，趣味引入学习水果英文，真人视频沉浸式教学。
软件功能
跟读汉字：语音引导孩子大声跟读，从小学习标准普通话。
学写汉字：根据指示，在田字格上书写汉字，学习笔画顺序。
形义匹配：因形知义，找出图形对应的汉字，锻炼孩子的观察力和记忆力。
象形化字：按字形字义，将汉字演变成生活中常见实物，比如“目，是竖起来的眼睛”。
软件亮点
1.可以在这里学习一些比较简单的汉字，软件采用的是有趣的卡通图片教学方式。
2.不断的在这里进行更好的跟读训练，根据指示，在田字格上书写汉字，学习笔画顺序。
3.将会不断的为你带来更加贴心的早教教育哦，这里面的教学方法也是比较的特别。
让孩子过早认字到底好不好？孩子多大识字才合适？
家长在望子成龙这条路上，从未停止过努力。而不少家长，从孩子幼时开始，就注重培养孩子各方面的能力。比如让孩子2、3岁就开始认字、识字。那这样的方式，对孩子来说究竟好不好呢？
有研究发现：
过早的教孩子认字，虽然在刚入学时，比未识字的孩子感觉表现的更优秀，占优势,但跟年龄增长,孩子过早开始认字会渐渐不在优势。
原因在于，老师教的字，这些识字早的学生已经学会了，因此就会对识字没有强烈的兴趣，从而注意力会变得不集中，经常开小差。如此时间一长，就不能养成上课专心听讲的习惯，更不利于培养良好的学习习惯。
很多家长热衷于让自己的孩子提前认字、写字。但实际上，现在的学前教育，主要关注的是孩子各方面能力的培养，比如五觉的发育等，会采用朗诵或者背诵诗歌、古诗等方式，主要目的就是让孩子养成良好的习惯。因而，家长真的没有必要让孩子提前认字识字。
而且过早让孩子认字，会对孩子造成以下的影响。
1.因为过早就认识了不少字，在前期的学习中，学习成绩会占优势，容易产生骄傲的心理，觉得学习是件很简单的事情，自己很聪明，一旦遇到比自己学习成绩好的小朋友出现，在心理上很难接受，遇到挫折容易受打击，气馁。
2.影响孩子的创造力，过早的灌输孩子不属于他们年龄阶段应该接触的知识、事物、思想等都会使他们在创造力,想象空间范围及大脑思维受到影响,2至3岁的孩子基本未形成逻辑思维，认字也只是不理解的强迫性记忆，不利于孩子智力发展。
既然过早让孩子识字认字不好，那孩子多大可以开始做这件事情呢？
教学研究表明：4至5岁的孩子，可以达到认字水平，家长可以开始进行正确的教育。
但要注意的是，如果孩子自己表现很有兴趣学习，家长可以进行引导，千万不要因为自己的意愿而强要孩子过早的认字。
有观点认为，让孩子早认字还是有不少好处的，但关键是看父母是如何引导的。那好处又有什么呢？
1.让孩子上学更自信
很多孩子在幼儿园就已经或多或少的学过一些常见字，所以一年级的老师默认的是绝大多数孩子都认识字，上课的进度相对比较快。孩子提前认字了，上了一年级会比较轻松，一方面要适应小学的规矩，另一方面再有学习的困难，就会产生一定的压力。如果认字之后，上课会变得有自信，从而为小学生活打下一个良好的开端。
2.丰富孩子的阅读量
提早认字，意味着孩子可以尽早开始自主阅读。别的孩子还在学简单的字的时候，你就可以广泛涉猎阅读的海洋了。自己读绘本，读故事，发展到后来读大部头。孩子一旦体会到了阅读的乐趣，会如饥似渴的爱上阅读的。阅读带孩子进入一个全新的世界。大量的阅读对孩子的成长有非常大的好处。阅读积累的多，无论对说话还是写作乃至三观都很有帮助。
3.让孩子更能读懂数学题
早认字，不光是对语文课有帮助。对于一年级的孩子来说，看懂数学题目更是有益。不需要老师的解释，自己就能看明白题目，有很多时候，孩子并不是题目不会做，而是看不懂题目的意思。
识字教学方法有哪些
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。下面是知识兔小编收集整理的识字教学方法,欢迎阅读参考!!聽 识字教学方法有哪些聽
聽一、集中识字聽 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排。在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字,多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。此外,基本字带字还采用部首带字的形式。如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。基本字组字, 如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用。总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基本字带字顺利进行,在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字,打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础,是十分重要的。
二、分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系,以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为"分散识字""随课文识字"。分散识字先教学汉语拼音,采取看图识字等方式教学一些独体字,打好识字基础。而后采取"多读课文多识字"的方法,随课文识字,两年学习课文近180篇,识字2000多个。在识字教学时,具体有以下几种处理方式,1.依在课文中出现的顺序,边读文边识字;2.把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读时再学;3.先学字词后读文;4.在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系 入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外,注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力,也是分散识字的主张和实施要点。
三、注音识字聽 1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下,黑龙江省首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法,旨在从发展语言入手,解决识汉字和学汉语的矛盾,使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务,而中断了语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练,与此同时学习汉字。具体地说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。儿童入学,首先要学好汉语拼音,借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行,既看上一行汉语拼音,又看下一行汉字,很自然地对汉字边读边识,渐碰渐熟。这所谓是"无师自通"的不定量识字。同时,设写字课,有计划地识字写字,这所谓是"有师指导"的定量识字。实验表明,儿童读书多,识字多。到三年级末,人均认字3000个,会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。
四、字族文识字聽 由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发
下,认为在汉字中有一定数量具有派生能力的"母体字","母体字"可以衍生出几乎所有的常用字,称为"子体字"。经过筛选,精选出2500个常用字。把用母体字带出的一批批音形相近的合体字,组成一个个"字类""家族",称作"字族"。在2500个常用汉字中,确定母体字220个,字族389个。而后,以一个字族中的字为主,编写出课文,称作"字族文"。利用编就的一篇篇字族文来识字,是字族文识字的主要方式。例如,围绕母体字"青"以及衍生的子体字(合体字)"请、清、情、晴、睛",编写了课文《小青蛙》,聽 河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。聽 保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。聽 请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵。聽 字族文识字法包含四个逻辑层次,母体字是识字的逻辑起点,字族是识字的单元和方法的载体,字族文是读文识字的载体,字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验,分散识字重视在语言环境中识字的经验,注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验,融会贯通,自成一家,体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点,小学生在两年中识字可以达到2200个以上。实验者对字族文识字作了如下概括,组字为族,因族设文,族为文统,族文相生;学文识字,披文见族,族字类推,环环扩展;以读促识,以识促读,文熟 字悉,一矢两的。
五、字理识字
六、双脑识字
集中识字的优点是:聽 a、由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。聽 b、由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。聽 c、由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已 有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。聽 集中识字的缺陷是:聽 a、学生大量集中学习意义上互不关联的汉字,有没有课文的依托,因而学习过程比较单调乏味;聽 b、学的生字比较多,若不及时巩固、运用,容易回生。
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